「うちの子、何を習わせてもすぐにやめたいって言う…」
そんなご相談、保護者の方から受けたことはありませんか。
お気持ち、よくわかります。
担任時代、面談や連絡帳で何度も受けてきた相談のひとつでした。
私は元小学校教員として現場に立ったあと、教育系出版社で編集者として勤務してきた、教育系のライターです。
今回は、最後まで習い事を続けられた3人のお子さんのケースをご紹介します。
学年も習い事もバラバラの3人ですが、3人に共通していた1つのサインがありました。
ご一緒に見ていきましょう。
ケース1：Aくん 小3 サッカー
入会1か月で「行きたくない」
教員時代、3年生のクラスにAくんという男の子がいました。
4月に地域のサッカーチームに入ったばかりで、最初の数週間は、ランドセルの中にいつも練習着が入っていました。
休み時間にも
「今日も練習なんだよ」
と嬉しそうに教えてくれていたのを覚えています。
ところが、入会から1か月を過ぎたあたりから、表情が少しずつ変わっていきました。
給食を残す日が増え、放課後の予定を聞くと
「サッカー…」
と語尾が下がる。
連絡帳には、お父さんから
「家でサッカーの話を振ると、ぴたっと黙ってしまうようになりました」
とご相談が寄せられました。
父の聞き方が変わった日
面談の場で、私はお父さんに聞き方を少しだけ変えてみることをご提案しました。
「楽しかった？」
ではなく、その日の一場面を尋ねる聞き方です。
お父さんは試しに、夕食の席で
「今日のドリブル、どうだった？」
と尋ねるようにしたそうです。
すると、それまで黙っていたAくんが、ぽつりと
「コーチに『顔上げろ』って言われた」
と答えたそうです。
家庭の中で、会話の入り口がほんの少しだけ変わった瞬間でした。
半年後、初めての試合メンバー
それから半年ほど経った頃、Aくんは初めて公式戦のメンバーに選ばれました。
運動会の準備でたまたまグラウンドで会ったとき
「先生、僕、土曜日に試合だよ」
と少し誇らしげに教えてくれたのを覚えています。
試合結果は引き分けで、得点もゼロ。
それでもAくんは、サッカーをやめずに続ける選択をしました。
ケース2：Bさん 小5 ピアノ
練習がいちばん嫌いだった頃
5年生のBさんは、年中の頃からピアノを習っていたお子さんでした。
本人は
「ピアノは好きだけど、練習はいちばん嫌い」
とよく話していました。
家でも平日は、10分も鍵盤に向かわない日が続いていたそうです。
個人面談でお母さんから
「もうピアノはやめさせた方がいいでしょうか」
とご相談を受けました。
正直に言うと、私もすぐには答えを出せませんでした。
続けることが必ずしも正解ではないからです。
ただ、Bさんは練習を嫌がりながらも、教室に通う日だけは一度も休んだことがありませんでした。
そこにだけは何か理由がある気がして、もう少し様子を見ましょうとお伝えしました。
発表会前の一週間に起きたこと
11月の発表会が近づいた頃、Bさんが家で
「今日、はじめてミスせずに弾けた」
とお母さんに話してきたそうです。
お母さんは思わず
「すごいね、ミスせずに弾けたんだね」
とそのまま返したそうです。
「練習頑張ったからだね」
「やればできるじゃない」
ではなく、Bさんが口にした
「ミスせずに弾けた」
という具体的な過程を、そのまま受け取って返した。
それがBさんにとって大きかったと、あとからお母さんに教えていただきました。
中2で文化祭の伴奏を担当
Bさんは中学生になっても、ピアノを続けています。
担任を離れたあとも、お母さんから年賀状で近況を教えていただいていました。
中2の文化祭では、合唱の伴奏を担当したそうです。
「練習がいちばん嫌い」
と言っていたあのBさんが、自分から伴奏に手を挙げたと聞いたとき、過程の言葉を受け取り続けることの意味を改めて感じました。
ケース3：Cくん 小6 書道
ずっと黙って通っていた子
6年生のCくんは、低学年の頃から書道教室に通っていました。
ただ、本人は
「楽しい」
とも
「嫌い」
とも言わず、ただ淡々と通っていたお子さんでした。
私が個人面談で習い事の話を振ったときも
「書道、行ってます」
と一言だけ。
保護者面談では、お母さんも
「正直、本人が続けたいのか、惰性で通っているのか、よくわからない」
と話されていました。
「どの字が好き？」と聞いた日
あるとき、お母さんが思いきってCくんに
「今日書いた中で、どの字が一番好き？」
と尋ねてみたそうです。
それまで
「うん」
「べつに」
で終わっていた会話が、その日は少しだけ続きました。
「『風』っていう字。線がまっすぐ書けたから」
たったそれだけのやり取りでしたが、お母さんは静かに驚いたそうです。
それから毎週
「今日はどの字が好きだった？」
だけは聞くようにしたと、後日お伺いしました。
中学進学後、自分から段位試験へ
Cくんは中学進学後、自分から
「段位試験を受けてみたい」
と口にしたそうです。
ずっと黙って通っていたお子さんが、自分の意志で次のステップを言葉にした瞬間でした。
教員時代の同僚が言っていたのは
「子どもは自分が見られていると感じた領域でだけ、次の言葉を出す」
ということでした。
Cくんを思い出すたび、この言葉も一緒に思い出します。
3ケースに共通したサイン
帰り道の「一場面の話」
3人のお子さんを担任時代に並べて思い返してみて、ひとつ気づいたことがあります。
共通していたのは、お子さんが習い事の話をするとき
「楽しかった」
「上手にできた」
という結果の言葉ではなく、
「コーチに顔上げろって言われた」
「途中で止まらなかった」
「線がまっすぐ書けた」
のような、その日の一場面を口にしていたことでした。
現場で見てきた感覚では、続けられるお子さんほど、習い事の話の中に具体的な動詞や情景が含まれていました。
逆に、やめてしまうお子さんからは
「ふつう」
「べつに」
のような輪郭のない言葉が増えていく傾向がありました。
もちろん、これがすべてに当てはまる法則だとは思っていません。
ただ、続いた子たちが
「一場面の話」
を持ち帰っていたのは、間違いなく共通したサインでした。
親の聞き方が変えていたもの
3組のご家庭にも、共通点がありました。
保護者の方が
「楽しかった？」
「うまくいった？」
と結果を聞かず
「今日のドリブルどう？」
「どの字が好き？」
と、一場面を尋ねていたことです。
データを見ると、子どもの
「好き」
という気持ちと、活動の継続のあいだには関連があることが報告されています。
出版社時代に教育系の調査記事を編集していたときも、よく目にしたのがこの『好き』と『継続』の関係でした。
たとえばスポーツ庁の『令和7年度 全国体力・運動能力、運動習慣等調査』では、運動が
「好き」
「やや好き」
と回答した小学生ほど、1週間の総運動時間が長い傾向が示されています。
（出典：スポーツ庁「令和7年度全国体力・運動能力、運動習慣等調査結果」https://www.mext.go.jp/sports/b_menu/toukei/kodomo/zencyo/）
「好き」
という感情は、結果を褒められたときよりも、日々の小さな一場面を一緒に受け取ってもらった経験から育っていきます。
続けるか・休むかの分岐点は、技術や才能の前に、家庭でのこの聞き方の中に静かに置かれているのかもしれません。
まとめ
習い事を続けられた3人のお子さんに共通していたのは、結果ではなく一場面を口にする習慣でした。
そして、それを引き出していたのは、ご家庭でのほんの少しの聞き方の違いだったように思います。
- 続いた3人は、習い事の話に「過程の一場面」を口にしていた
- ご家庭の聞き方は「結果より一場面」を尋ねる方向にあった
- 言葉になる前の小さなサインを拾える視点が、続けるか・休むかの判断を変える
言葉になる前の
「一場面」
を聞き取る視点を持っておくと、お子さんがふと漏らす一言の意味が、これまでとは少し違って見えてきます。
ぜひ今日のお迎えや帰り道に、結果ではなく一場面を尋ねるところから、そっと始めてみてください。